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相遇問題說課稿（精選3篇）
作為一名老師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的相遇問題說課稿（精選3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
相遇問題說課稿1
一、說教材
1． 說課內(nèi)容：《相遇問題》是北師大教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“數(shù)學(xué)與交通”中的第一課。
2． 教材分析
《相遇問題》這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在掌握行程問題基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，本課教材給學(xué)生提供了“送材料”的情境，通過簡單的路線圖等方式呈現(xiàn)了速度路程等信息。然后要求學(xué)生根據(jù)這些信息去解決3個問題： ①讓學(xué)生根據(jù)兩輛車的速度信息進(jìn)行估計(jì)，在哪個地方相遇。 ②用方程解決相遇問題中求相遇時間的問題。
③解決“相遇地點(diǎn)離遺址公園有多遠(yuǎn)”？實(shí)際上就是求面包車行駛的路程。
3． 學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)在三年級接觸了簡單的行程問題，四年級上冊，學(xué)生就真正的開始學(xué)習(xí)速度、時間、路程之間的關(guān)系，并用三者的數(shù)量關(guān)系來解決行程問題。而本節(jié)課正是運(yùn)用這些學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相遇問題的探究。 本節(jié)課學(xué)生對相遇問題的理解也有難度，所以我想只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)上，尊重學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上多設(shè)計(jì)一些活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到操作過程中，使所有學(xué)生通過本堂課都能有所收獲。
4． 教學(xué)目標(biāo)
從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標(biāo)出發(fā)，制定了以下的目標(biāo)：
?、偈箤W(xué)生理解相遇問題的意義及特點(diǎn)。
?、诮?jīng)歷解決問題的過程，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。 ③會分析簡單實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單的實(shí)際問題的能力。
5． 教學(xué)重難點(diǎn)
我將本課重點(diǎn)制定為：會分析簡單實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單的實(shí)際問題的能力。
難點(diǎn)制定為：找出相遇問題的等量關(guān)系。
二、 說教法學(xué)法
本課注重學(xué)生體驗(yàn)的過程:學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程?；谶@一觀點(diǎn)，在本節(jié)課的教學(xué)中，在學(xué)生體驗(yàn)相遇問題中兩人或兩物體運(yùn)動的速度不一樣，但所用的時間相同這一難點(diǎn)，讓學(xué)生模仿相遇過程和用手勢表示相遇過程，使學(xué)生體驗(yàn)并理解。在這個基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，有助于學(xué)生對難點(diǎn)的突破。
三、 教學(xué)過程
我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)為以下三個環(huán)節(jié)：
?。ㄒ唬?復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
?。ǘ?模擬情景，探究新知
?。ㄈ?鞏固新知，課外延伸。
在第一個環(huán)節(jié)中，首先我請一個學(xué)生在教室里走一走，引出速度，然后請學(xué)生提一個問題，從而復(fù)習(xí)舊知：路程=速度×?xí)r間；接著出示幾道復(fù)習(xí)題復(fù)習(xí)速度=路程÷時間；時間=路程÷速度；最后總結(jié)：這是我們以前學(xué)習(xí)過的一個人或一個物體運(yùn)動的行程問題，今天，我們來研究兩個人或兩個物體運(yùn)動的行程問題。
利用學(xué)生們所熟悉的同學(xué)引出舊知，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且達(dá)到了復(fù)習(xí)舊知的目的。
第二個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)讓同桌模仿相遇過程和讓學(xué)生用手勢表示相遇過程兩個活動，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個物體從兩地同時出發(fā)，相向而行，在途中相遇這樣一個過程，在學(xué)生腦袋里建立一個清晰的相遇問題的模型，然后接著問：“剛才在手勢表示的過程中，你還有什么發(fā)現(xiàn)？” 這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)小轎車的速度快，面包車的速度慢；兩輛車所走的路程就是總路程?；蛘邔W(xué)生還能發(fā)現(xiàn)“從出發(fā)到相遇兩人用的時間一樣”，這時出示路線圖讓學(xué)生根據(jù)兩人的速度信息估計(jì)在哪里相遇。因?yàn)樾∞I車的速度快所以相遇地點(diǎn)應(yīng)該在李村附近。理解“兩人所用時間一樣“是本節(jié)課的難點(diǎn)，班里大部分學(xué)生對這一問題還不理解。所以，通過播放路線圖，讓學(xué)生直觀地感受。
在學(xué)生觀看路線圖的過程中，我打算分三個小步驟。首先，播放1小時小轎車和面包車所走的路程，提問：小轎車走了多少千米？面包車走了多少千米？用了多少時間？其次，繼續(xù)行走了1小時，各走了多少千米？在解決這些問題的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩人所用的時間是相同的，但為什么相同呢？這又引起了學(xué)生思維上的沖突，這時再將重放幻燈片，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)她們是同時走同時停的，從出發(fā)到相遇他們所用的時間是相同的，這一難點(diǎn)在學(xué)生觀看中，探索中自然而然的突破了
第三個環(huán)節(jié)，出示P57試一試的題目，讓學(xué)生鞏固新知，從而達(dá)到課外延伸的目的。
相遇問題說課稿2
教學(xué)目標(biāo)
1．理解相遇問題的.基本特點(diǎn)，并能解答簡單的相遇求路程的應(yīng)用題．
2．培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和解決簡單實(shí)際問題的能力．
3．滲透運(yùn)動和時間變化的辯證關(guān)系．
教學(xué)重點(diǎn)
掌握求路程的相遇問題的解題方法．
教學(xué)難點(diǎn)
理解相遇問題中時間和路程的特點(diǎn)．
教學(xué)過程
一、以舊引新
（一）口答列式，并說明理由
1．一輛汽車每小時行60千米，4小時行多少千米？
2．一輛汽車4小時行了240千米，每小時行多少千米？
3．一輛汽車每小時行60千米，行駛240千米需要幾小時？教師板書：速度×?xí)r間＝路程
（二）創(chuàng)設(shè)情境
1．錄音（或錄相）“有一天，張華放學(xué)回家，打開書包正準(zhǔn)備做作業(yè)．發(fā)現(xiàn)沒在意將同桌李誠的作業(yè)本帶回了家，她趕緊給李誠打電話通知他，兩人在電話中商量了一會，如果步行的話，有幾種辦法可以讓張華把作業(yè)本還給李誠呢？同學(xué)們你能幫助他們想出幾種辦法呢？”
2．小組集體討論
?。?）張華送到李誠家；
?。?）李誠來張華家取走；
?。?）兩人同時從家出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷?，在途中相遇，交給李誠．
3．認(rèn)識相遇問題
?。?）找兩名學(xué)生表演第三種情況，其余學(xué)生觀察并說出是怎么走的？（同時，從兩地，相對而行）
（2）兩個人之間的距離有什么變化？（越來越近，最后變?yōu)榱悖┙處熤赋觯寒?dāng)兩個人的距離為零時，稱為“相遇”
具有“兩物、同時從兩地相對而行”這種特點(diǎn)的行程問題，叫做“相遇問題”板書課題：相遇問題
（三）出示準(zhǔn)備題
張華距李誠家390米，兩人同時從家里出發(fā)，向?qū)Ψ阶呷ィ畯埲A每分走60米，李誠每分走70米．
根據(jù)已知條件填寫下表
走的時間
張華走的路程60米
李誠走的路程70米
兩人所走路程的和
現(xiàn)在兩人的距離
1分
60米
70米
2分···
3分···
思考：
1．出發(fā)3分鐘后，兩個人之間的距離是多少？說明什么？（相遇）
2．兩個人所走路程的和與兩家的距離有什么關(guān)系？（兩人所走路程和＝兩家距離）
二、教學(xué)新課
（一）教學(xué)例3
小強(qiáng)和小麗同時從自己家里走向?qū)W校，小強(qiáng)每分走65米，小麗每分走70米．經(jīng)過4分鐘，兩人在校門口相遇．他們兩家相距多少米？
1．教師指名讀題，并在例題中“同時”、“相遇”的下邊用紅筆做上標(biāo)記．請同學(xué)解釋這兩個詞的含義．
2．動畫演示兩人行進(jìn)的過程，并在圖中顯示出已知數(shù)據(jù)．（演示課件：相遇問題）
3．由學(xué)生嘗試解答例3
4．結(jié)合線段圖訂正答案．
方法一：65×4＋70×4 方法二：（65＋70）×4
＝260＋280＝135×4
?。?40（米） ＝540（米）
速度和×相遇時間＝路程
5．比較
?。?）兩種算法哪一種比較簡便？
（2）兩種算法之間有什么聯(lián)系？
三、鞏固練習(xí)
?。ㄒ唬┲久骱托↓埻瑫r從兩地對面走來，志明每分走54米，小龍每分走52米，經(jīng)過5分鐘兩人相遇，兩地相距多少米？
?。ǘ﹥闪谢疖噺膬蓚€車站同時相向開出．甲車每小時行44千米，乙車每小時行52千米，經(jīng)過2.5小時相遇．兩個車站之間的鐵路長多少千米？
討論：行程問題在出發(fā)地點(diǎn)、出發(fā)時間、動動方向、運(yùn)動結(jié)果上有什么共同特點(diǎn)？板書：出發(fā)地點(diǎn)：兩地
出發(fā)時間：同時
運(yùn)動方向：相向（相對、對面）
運(yùn)動結(jié)果：相遇
?。ㄈ﹥芍惠喆瑫r從上海和武漢相對開出．從武漢出發(fā)的船每小時行26千米，從上海開出的船每小時行17千米，經(jīng)過25小時兩船相遇．上海到武漢的航路長多少千米？
?。ㄋ模﹥奢v汽車同時從一個地方向相反方向開出．甲車平均每小時行44.5千米，乙車平均每小時行38.5千米．經(jīng)過3小時，兩車相距多少千米？
1．由學(xué)生用手勢表述題意．
2．比較：與前面題目相比，有什么不同？又有什么共同之處？
?。ㄎ澹┘住⒁覂闪谢疖噺膬傻叵鄬π旭偅总嚸啃r行75千米，乙車每小時行69千米．
甲車開出后1小時，乙車才開出，再經(jīng)過2小時相遇．兩地間的鐵路長多少千米？
1．由學(xué)生用手勢語言向同組同學(xué)介紹題意．
2．由學(xué)生獨(dú)立解答
3．出示四種不同解法，請同學(xué)小組討論并做出判斷．
方法一：75×1＋75×2＋69×2 方法二：75×（1＋2）＋69×2方法三：75×1＋（75＋69）×2 方法四：（75＋69）×（2＋1）
四、課堂小結(jié)
通過上面兩個例題我們可以看出，行程問題也還有許多變化，請你猜一猜，行程問題還可能有哪些變化？
?。ㄏ啾场⑼?、不同時、不相遇、相遇后返回第二次相遇，三個物體運(yùn)動）今天我們學(xué)習(xí)的是行程問題中最基本的一種，求路程，它需要告訴我們哪些條件？
怎樣求？如果要求“相遇時間”該告訴我們哪些條件？怎樣求呢？請同學(xué)們在課下思考？
五、課后作業(yè)
?。ㄒ唬﹥芍惠喆瑫r從上海和武漢相對開出．從武漢開出的船每小時行26千米，從上海開出的船每小時行17千米，經(jīng)過25小時相遇，上海到武漢的航路長多少千米？
?。ǘ﹥奢v汽車同時從一個地方向相反的方向開出．甲車平均每小時行44.5千米，乙車平均每小時行38.5千米．過3小時，兩車相距多少千米？
相遇問題說課稿3
《相遇問題》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，變單一的知識教學(xué)為發(fā)展學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究知識的形成過程，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主流。
相遇問題是在學(xué)習(xí)了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，由一個物體運(yùn)動的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探索兩個物體運(yùn)動的特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系，現(xiàn)在從以下幾個方面說一說本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路：
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、通過研究學(xué)習(xí)，幫學(xué)生理解“相遇問題”的意義及特點(diǎn)，學(xué)會分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，會解決相遇求路程的問題。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究知識的能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。
3、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。
4、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，會解決相遇求路程的問題，提高學(xué)生自主探究知識的能力。
二、教學(xué)組織形式：
本節(jié)課以“小組合作學(xué)習(xí)”的形式進(jìn)行教學(xué)。一個小組要最快最好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間必然會團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極思考。這樣培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，同時也利于面向全體，人人都有發(fā)言機(jī)會，逐步提高學(xué)生的合作技巧，小組間的競爭也提高了學(xué)生的參與程度。
三、教學(xué)過程：
1、從實(shí)際出發(fā)，初步感知。
“相向、相背”對于學(xué)生來說是比較抽象的，所以我從學(xué)生最熟悉的生活實(shí)際入手，幫學(xué)生初步感知。我設(shè)計(jì)了“怎樣知道從你家到學(xué)校的路程？”這樣一個問題，引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。引出用“速度時間＝路程”的方法，找出新舊知識的連接點(diǎn)。接著又問“如果找你的好朋友來，你們兩個人合作，怎樣能較快的走完從家到學(xué)校的路，再算出從家到學(xué)校的路程？”小組合作想辦法，匯報交流時，學(xué)生想出了兩種方法，借助這兩種方法幫學(xué)生初步感知“相向、相背”的含義。
2、課件演示，加深理解。
在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。分別演示兩種運(yùn)動方式，讓學(xué)生仔細(xì)看把看到過程說出來，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達(dá)能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時點(diǎn)撥，使學(xué)生理解兩種運(yùn)動方式，從實(shí)物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在這過程中，尊重了學(xué)生主體地位，教師只是組織引導(dǎo)者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)言意識、合作意識。
3、小組編題，自主探索。
這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。在充分認(rèn)識兩種運(yùn)動方式后，問“你想研究那種運(yùn)動方式”，“認(rèn)識了這兩種運(yùn)動方式，你想通過這兩種運(yùn)動方式知道什么”，這一環(huán)節(jié)給學(xué)生選擇的空間，激活了學(xué)生思維。組織學(xué)生小組合作選擇一種運(yùn)動方式編一道應(yīng)用題，并解答。全班交流時，對板演同學(xué)的解答過程，我鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，再討論解決疑問。在不斷質(zhì)疑、解疑的過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，探索求知的欲望得以激發(fā)，這樣就使課堂上的單向信息交流變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣?，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4、設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新。
練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，設(shè)計(jì)練習(xí)時，我對教材作了處理，力求形式多樣，條件問題開放，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，留給學(xué)生思維的空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
本課的練習(xí)形式有：只列式不計(jì)算、提問題列算式、選擇、思考，改變了原來的題海戰(zhàn)術(shù)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)。從課堂效果看，學(xué)生思維非常活躍。
在練習(xí)層次的設(shè)計(jì)上：只列式不計(jì)算是基本練習(xí)，使學(xué)生對兩種運(yùn)動方式有一個全面的認(rèn)識；提問題列算式練習(xí)，問題開放，學(xué)生自由的提出問題再解答，在處理這個練習(xí)時，我組織學(xué)生以小組為單位，比比看哪個小組提的問題多。（同學(xué)們興趣高漲，積極參與，唯恐落后）對相遇問題有了更深的理解；選擇題提高學(xué)生靈活思維，運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；思考題設(shè)計(jì)時，我考慮到滿足不同層次學(xué)生的求知欲，因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
總之，這節(jié)課就是讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，自主探索、提出問題、解決問題，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
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