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小學英語詞匯教學總結
總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？以下是小編為大家收集的小學英語詞匯教學總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學英語詞匯教學總結1
一、課題研究方法
1、參考文獻法：即查閱相關的資料，認真系統(tǒng)的學習有關的理論和他人的經驗性文章提高自己的業(yè)務水平。學習相關研究材料，進行強有力的理論支撐，并結合學生的實際制定研究方案，指導課題研究；
2、調查分析法：通過調查，分析了解學生英語詞匯聽說讀寫能力的現(xiàn)狀，為課題研究進行更直接有效的指導；
3、行動研究法：在日常教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、思考、研究、提高：
?。?）通過各種不同的有效的學習英語詞匯的方法，幫助學生正確掌握單詞；
（2）通過調查，對兩個班級學生就詞匯使用及記憶等方面進行對比，尋求有效的詞匯教學方法；
?。?）通過課題研究提高學生學習及掌握英語詞匯的興趣和能力。
4、個案研究法：圍繞典型對個人開展研究，以尋求有效提高學生英語學習能力的方法；
5、對比測試法：在課題開始和結束時，分別對本冊教材中的四會單詞進行檢測，對比成績的變化。以本校六年制四年級兩個班為實驗班，研究過程在教學常態(tài)下進行。
6、經驗總結法：重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。
二、課題研究步驟
1、準備階段（20xx年1月—20xx年2月）收集相關資料，學習有關理論文獻，尋找理論依據(jù)，明確實驗目標，提煉先進理論經驗，制定論證課題研究方案和具體實施設計，申報課題。
2、實施階段（20xx年3月—20xx年9月）
?。?）根據(jù)研究內容制定實施計劃，組織實施。
（2）進行理論學習，構建基本操作模式，深化課題涉及的相關評價指標與實施方法。
（3）組織課題研究，在取得初步成效的基礎上，進行階段成果匯報，將研究成果逐步推廣，加大實驗論證力度。
3、總結階段（20xx年10月—20xx年11月）
?。?）整理有關研究的過程性資料，分析各種數(shù)據(jù)。
（2）匯集各種實驗材料，歸納總結研究成果。
?。?）撰寫實驗結題報告，接受課題鑒定組的評估鑒定。
三、研究成果的形式
1、讀書筆記，發(fā)表在課題博客中；
2、課例分析，發(fā)表在課題博客中；
3、寫作論文，已上交學校、教研室。
論文題目：《運用多媒體，提高英語課堂效率》
《運用歌謠掌握英語詞匯》等
4、結題報告。
四、研究與實踐過程
?。ㄒ唬┱{查研究
20xx年3月到4月期間，主要用調查法，訪談法及測試法對學生情況進行了全方面的細致了解。
（二）發(fā)現(xiàn)問題
在調查中發(fā)現(xiàn)大部分學生在詞匯的學習上都存在問題，歸納一下主要表現(xiàn)在心理方面、詞匯方面、方法問題幾個方面。
?。ㄈ┙鉀Q問題
針對存在的問題，從多方面入手探索激發(fā)學生學習興趣，提高其英語詞匯的`運用能力的途徑，探索怎樣轉變學生詞匯學習思路，調整英語詞匯教學內容，并努力創(chuàng)新詞匯教學方法。
五、取得的成效
1、深入了解詞匯學習現(xiàn)狀，因材施教；
2、激活學生詞匯學習興趣；
3、克服了學生對詞匯學習的心理障礙；
4、學生考試成績顯著提高；
5、學生的詞匯量增多，單詞書寫、應用能力增強；
6、總結了多種認讀和記憶單詞的方法和單詞的教學模式。
在教學中還存在著很多不足，要注意不同學生的差異性，學生運用單詞說句子的能力較差，特別是閱讀能力有待提高。要想靈活運用單詞，還要多給學生創(chuàng)設詞匯運用的場景，真正發(fā)揮英語詞匯的作用。
小學英語詞匯教學總結2
詞匯是英語學習的基礎，興趣是學生學好語言的關鍵。因此在教學詞匯的時候，教師應注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把詞匯教學貫穿到娛樂之中。我覺得下列方法有助于教師教學詞匯。
一、情景教學法
教師教詞匯應盡量避免直接板書詞匯到黑板上教學生認讀的教學方式，而是要努力地創(chuàng)造語言情景，把學生置于情景中學習詞匯。教師可以引導學生把詞匯套入特定的句型中反復練習，直至能夠靈活運用為止。
二、直觀教學法
直觀教學法又叫直觀呈現(xiàn)法。它是利用和借助實物、圖片、卡片、動作、肢體語言和多媒體現(xiàn)代化教學設備等進行教學的方法。使用直觀教學法，思想?yún)R報專題不僅能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高課堂教學的效率，而且還能加深學生對詞匯的印象，強化記憶，同時也能夠啟發(fā)學生用英語去思維，培養(yǎng)學生的英語思維習慣。
三、語音教學法
語音是語言的最基本的要素之一，正確的語音不僅僅是交際的必備條件，也同樣是學習及記憶單詞的重要基礎。通過總結讀音的規(guī)則來教學詞匯，對詞匯的記憶大有作用。因此，在平時的詞匯教學過程中，應該注重語音教學的滲透,通過反復不斷的練習，使學生逐步形成獨立拼讀單詞的習慣。
四、全身反應法
學生在學習、操練詞匯的時候，不僅要口動，還要讓他們的全身都動起來，全方位感受單詞的含義，這種單詞教學方法就叫TPR全身反應法。在英語課堂中采用TPR教學法，可以讓課堂活起來，使詞匯教學達到最佳的效果。TPR教學法在教動詞類詞匯時特別適用。如教學swimunjumpplay basketballplay football stand upsit down等單詞時，可以讓學生一邊讀詞匯、一邊做動作；或做動作，猜詞匯。從課堂反應來看，學生非常感興趣，記詞匯的效率也大大提高。
五、游戲教學法
英語新課程強調英語教學應寓教于樂，學生應在做中學，在玩中用，這樣可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握詞匯，有利于激發(fā)學生學習英語的興趣及積極性。在教學的鞏固環(huán)節(jié)中，游戲教學的優(yōu)越性顯得尤為突出。如在教完動物單詞后，可以設計一個“Go hunting”這樣的游戲，讓幾個學生扮演動物，另外幾名學生扮成獵人，當獵人喊“tiger”，并作舉槍狀瞄準老虎的動作，“砰”地扣動扳機時，扮老虎的同學就應聲倒下。這種游戲在學生中反響很大，學生很快掌握了所教的詞匯。這時老師要趁機教導學生應該保護動物，珍愛動物，達到一箭雙雕的效果。
六、歌謠教學法
歌謠讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏歡快，深受學生的喜愛，在教學詞匯中是一種非常有效的教學手段。如在教學人稱代詞（I / you / we / they /?）和be動詞(am / is / are)的搭配時，由于這些搭配學生很難準確的記憶，使用時也容易混淆，于是我就自編了一首簡單的歌謠：我是am，你是are，is用于他、她、它，所有復數(shù)全用are。通過說唱背誦這首歌謠，學生很快就掌握了這些人稱代詞和be動詞的搭配，也能正確使用了。
英語詞匯教學是一門藝術。教學有法，教無定法。在詞匯教學中，應該遵循教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，調動學生學習的積極性，增強他們的英語學習興趣。詞匯教學在小學英語教學中占有非常重要的地位。我們面對的對象是小學生，作為英語教師的我們，在小學英語詞匯教學中，應遵循“音、形、義、用”四位一體的教學方法，不斷激發(fā)學生的語言學習
積極性，讓學生在輕松愉快的語言環(huán)境中學習和掌握知識，提高教學質量，我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語。
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