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《木蘭從軍》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的《木蘭從軍》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《木蘭從軍》教學(xué)反思1

　　本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝,替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　本課教學(xué)從“女英雄”入手，并以“女英雄”結(jié)束，重點(diǎn)突出、環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的完整性。其中有幾個(gè)地方特別值得大家在日常教學(xué)中借鑒。

　　其一，以想象促理解。平時(shí)教學(xué)中遇到一些難理解、難體會(huì)的地方我們也許比較喜歡用提問(wèn)或者講解的方式來(lái)解決，而在本課教學(xué)中，朱老師卻用了想象的方式讓這些問(wèn)題迎刃而解。如在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，朱老師讓學(xué)生分組想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國(guó)為家敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書(shū)讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來(lái)有一定難度?？墒侵炖蠋焻s讓學(xué)生用邊讀邊想象的方式，再現(xiàn)了這些悲壯的場(chǎng)面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，也更有利于學(xué)生體會(huì)木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。

　　其二，以朗讀促感悟。朱老師能抓住“焦急萬(wàn)分”、“赫赫戰(zhàn)功”等關(guān)鍵詞來(lái)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀過(guò)程中感悟、內(nèi)化文本所要傳達(dá)的思想內(nèi)涵。

　　其三，注重學(xué)法的滲透。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。這節(jié)課，朱老師就非常重視學(xué)法的指導(dǎo)和滲透，其中有預(yù)設(shè)的，也有生成的。如學(xué)完第三小節(jié)后，教師就及時(shí)進(jìn)行學(xué)法的總結(jié)，讓學(xué)生知道邊讀邊想的學(xué)習(xí)方法可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多運(yùn)用；再如，在理解將士們看到一身女裝的木蘭時(shí)會(huì)想些什么，有一位學(xué)生在回答時(shí)用上了自己所查的資料，于是朱老師就及時(shí)肯定這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

　　這篇課文基本上按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行謀篇布局的，這節(jié)課也是按照這個(gè)順序進(jìn)行教學(xué)的，雖然這樣教學(xué)也順理成章，但是學(xué)生思維方式被牽得比較緊?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，應(yīng)該最大限度的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。同樣是從“女英雄”入手，如果把探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)成“花木蘭是一位（）的女英雄?！?/p>

　　不僅可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程化零為整，以一條主線貫穿整課學(xué)習(xí)，而且可以拓寬學(xué)生探究的空間。學(xué)生可以從不同角度深入探究問(wèn)題，如：從木蘭為國(guó)為家、替父從軍可以看出她是一位熱愛(ài)國(guó)家、又尊老愛(ài)幼、孝敬父母的女英雄；從木蘭披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線，并在多年征戰(zhàn)中，為國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄；從木蘭換上女裝和將士們的驚訝表情可以看出她是一位文靜、俊美的女英雄……經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程，學(xué)生既可以獲得深層次的情感體驗(yàn)，又可以建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，一舉多得。

　　當(dāng)然，以上只是個(gè)人比較片面的觀點(diǎn)，如有不妥，請(qǐng)批評(píng)指正。

《木蘭從軍》教學(xué)反思2

　　《木蘭從軍》是蘇教第四冊(cè)的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改編，通過(guò)描寫(xiě)花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來(lái)的的故事，塑造了一個(gè)女英雄形象，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，如何讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)？為此我第一課時(shí)采用了動(dòng)畫(huà)激趣導(dǎo)入——觀看《花木蘭》。孩子由動(dòng)畫(huà)內(nèi)容對(duì)花木蘭有了了解，那么再通過(guò)文章的三段了解木蘭的品質(zhì)這個(gè)難點(diǎn)及重點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　第一節(jié)簡(jiǎn)介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學(xué)習(xí)重點(diǎn)段第二節(jié)。了解花木蘭為國(guó)為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學(xué)生自由朗讀，再說(shuō)一說(shuō)木蘭從軍的原因；接著簡(jiǎn)單介紹時(shí)代背景，引出第一第二句的朗讀，來(lái)體會(huì)木蘭“焦急萬(wàn)分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬(wàn)分”的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”的國(guó)憂，其中相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生理解“經(jīng)?！薄熬o急”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生領(lǐng)悟出木蘭是一個(gè)尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的女英雄，照應(yīng)了課文第一自然段的介紹。

　　接著，出示木蘭的決心，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)言拓展訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的？師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導(dǎo)孩子抓住動(dòng)詞“披”“跨”“渡”“過(guò)”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無(wú)畏也就體現(xiàn)出來(lái)。那么得到赫赫戰(zhàn)功會(huì)遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學(xué)習(xí)由于前面拓展想象的時(shí)間沒(méi)有控制好，后面沒(méi)有講完，有點(diǎn)虎頭蛇尾的感覺(jué)。以后要在時(shí)間安排上注意點(diǎn)。

《木蘭從軍》教學(xué)反思3

　　《木蘭從軍》是二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文。講的是古代英雄花木蘭女扮男裝，替父從軍的事。下面從以下幾點(diǎn)談?wù)勎业姆此?/p>

　　一、本課設(shè)計(jì)理念：

　　1、“以人為本”，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)用查字典的方法來(lái)預(yù)習(xí)生字；

　　2、指導(dǎo)歸納識(shí)記生字的方法，在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)和掌握生字，通過(guò)查字典，進(jìn)一步了解字的意思。

　　二、本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容；

　?。?）、識(shí)字10個(gè)，認(rèn)識(shí)“病”字旁，會(huì)寫(xiě)“”將“病”2個(gè)生字。

　　2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想像能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

　　（一）情境導(dǎo)入，引出課題。同學(xué)們，沒(méi)有上課之前，老師出個(gè)字謎，你猜一猜好嗎？

　　“天沒(méi)有地有；你沒(méi)有他有?！保ㄒ玻?/p>

　　1、說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的？

　　2、如果你要記住這個(gè)字，有什么好辦法？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學(xué)生的興趣并由此復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)生字的方法；另一方面又輔助學(xué)習(xí)和掌握本課生字。

　?。ǘ┏踝x課文，初步感知課文。

　　閱讀教學(xué)中，概括文章主要內(nèi)容一直是個(gè)難點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個(gè)“空白”的時(shí)機(jī)？我采取了指導(dǎo)學(xué)生逐步把課題補(bǔ)充完整的方法，使學(xué)生對(duì)概括文章內(nèi)容有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。我想，通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)概括課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知。

　?。ㄈ┎樽值漕A(yù)習(xí)生字，用方法識(shí)記生字。

　　1、生字教學(xué)一直是低段的重點(diǎn)。但我們通過(guò)一段時(shí)間的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，他們會(huì)用“讀、畫(huà)、標(biāo)、練、思”的方法進(jìn)行課前生字預(yù)習(xí)。為了提高自習(xí)效果，我在這節(jié)課上用查字典的方法預(yù)習(xí)生字，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手看，動(dòng)眼看，動(dòng)腦想，學(xué)生興趣濃，學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。

　　2、尋找堂上交流點(diǎn)，分享預(yù)習(xí)成果。我把“小組里說(shuō)說(shuō)：你選了哪五個(gè)字？把你查到的資料和同學(xué)分享。說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住這些字?！弊鳛樘蒙辖涣鼽c(diǎn)，讓學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，通過(guò)交流，鞏固識(shí)字方法，記字效果更好。

　　四、不足之處：

　　1、過(guò)高估計(jì)學(xué)生，時(shí)間分配不當(dāng)。在檢查學(xué)生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)添字或減字，所以花了一定的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，導(dǎo)致在指導(dǎo)查字典時(shí)間不足。

　　2、教學(xué)生字方法單一，識(shí)字效果不明顯。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，這節(jié)課的教學(xué)容量不飽滿。在識(shí)字上還應(yīng)該增設(shè)一些學(xué)生預(yù)習(xí)生字效果的檢查。

《木蘭從軍》教學(xué)反思4

　　《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事。故事先介紹了木蘭女扮男裝、替父從軍的原因；接著寫(xiě)她在多年的征戰(zhàn)中奮勇殺敵，為國(guó)家立下了赫赫戰(zhàn)功；最后寫(xiě)她勝利回鄉(xiāng)后，將士們才驚訝地發(fā)現(xiàn)花將軍原來(lái)是個(gè)文靜俊美的姑娘。閱讀短文后，讓人感覺(jué)到花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　設(shè)計(jì)第一課時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：一是讀——采用多種形式讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通順、讀流利、讀得有感情。二是在熟讀的基礎(chǔ)上理解木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　總體感覺(jué)這節(jié)課能夠基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，總的說(shuō)來(lái)，這節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。在初讀階段，給了充足的時(shí)間讓孩子們讀，學(xué)生一遍遍下來(lái)感覺(jué)讀得準(zhǔn)確—通順—流利了，這也是為理解課文內(nèi)容做鋪墊。第二段孩子讀，說(shuō)，演都還不錯(cuò)，在教學(xué)第3自然段時(shí)，由于開(kāi)始預(yù)設(shè)的問(wèn)題不夠精細(xì)，引導(dǎo)孩子讀得不充分，收尾顯得急了些。時(shí)間上也沒(méi)有把握好。還是在設(shè)計(jì)時(shí)一些問(wèn)題考慮得不夠細(xì)。

　　上完早上這第一節(jié)課，得到評(píng)委的許可，我又聽(tīng)了3位老師的課，受益匪淺。尤其是第三位老師設(shè)計(jì)的思路跟我有些相似，但她在第3段指導(dǎo)充分，入情入境，挖得很細(xì)，師生配合默契，我很有啟發(fā)。

　　一次比賽，付出的是汗水，收獲的卻是經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，今后我還是要苦練基本功，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

《木蘭從軍》教學(xué)反思5

　　《木蘭從軍》是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。作者以飽含感情的筆觸，描寫(xiě)了木蘭從軍的生動(dòng)事跡，塑造了光彩照人的英雄形象，使讀者受到了強(qiáng)烈感染，欽佩之情油然而生。如何把這個(gè)感人的故事和木蘭光彩照人的英雄形象傳達(dá)給學(xué)生，能在他們心中引起共鳴呢？

　　老師首先運(yùn)用圖片對(duì)比導(dǎo)入，在孩子們的心中留下了深刻的印記，激起了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。花木蘭為何會(huì)從軍，會(huì)成為一代名將，英勇善戰(zhàn)，孩子們激情昂揚(yáng)。通過(guò)讀課文，孩子們很快找到木蘭從軍的理由。第一課時(shí)時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生找到了木蘭從軍的兩個(gè)理由：自己要為國(guó)為家分憂?！皣?guó)憂”在這里指：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)事，“家憂”指：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。所以自己要為國(guó)、為家分憂。

　　在教學(xué)第三自然段時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，前方戰(zhàn)事緊急，木蘭心里很著急，她心系國(guó)家，希望早一天到達(dá)前線，為國(guó)家付出自己的一點(diǎn)力。因此，在讀這一自然段時(shí)激情昂揚(yáng)，語(yǔ)速稍快。再練習(xí)讀課文。花木蘭女扮男裝，冒著冒名頂替可能會(huì)被定罪的風(fēng)險(xiǎn)，卻為國(guó)家立下了赫赫戰(zhàn)功，激發(fā)了學(xué)生喜愛(ài)木蘭、敬佩木蘭的情感。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就能輕而易舉地讓學(xué)生讀出感情。

　　第二課時(shí)時(shí)，講解木蘭勝利回鄉(xiāng)后發(fā)生的故事，練習(xí)兩次說(shuō)話，一次是將士見(jiàn)到花木蘭后會(huì)說(shuō)些什么，一次是回憶木蘭從軍時(shí)的情景，木蘭是如何說(shuō)服自己的家人的。通過(guò)對(duì)比，孩子們很快能說(shuō)說(shuō)將士們會(huì)說(shuō)的話：花將軍，原來(lái)你這么美麗呀。真是佩服你的膽識(shí)與才干。孩子嗎嗯說(shuō)了幾個(gè)。談到花木蘭如何說(shuō)服家人時(shí)，孩子們有些木訥。理性的回答對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有些困難，因此第二課時(shí)時(shí)沒(méi)有收到預(yù)期的效果。第二個(gè)問(wèn)題完全可以用對(duì)話的形式，讓孩子放開(kāi)了說(shuō)，而不要限制孩子的思路，更可以演一演來(lái)激發(fā)孩子們的興趣。在以后的教學(xué)中，我更要多思考更貼近孩子的方式來(lái)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

《木蘭從軍》教學(xué)反思6

　　《木蘭從軍》這是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少。讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭為國(guó)為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象，第四自然段為一部分，引領(lǐng)學(xué)生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學(xué)生通過(guò)多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。

　　課文語(yǔ)言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。教學(xué)時(shí)利用這些“空白”之處引導(dǎo)學(xué)生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的。進(jìn)行這個(gè)拓展性訓(xùn)練我首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時(shí)再讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的家人的。這個(gè)拓展訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。其次，第三自然段的一連串動(dòng)詞短語(yǔ)濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續(xù)出填空題讓學(xué)生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計(jì)，敵將。讓學(xué)生填一填，這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)填合適的動(dòng)詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰(zhàn)。再次，讓學(xué)生想象當(dāng)將士們看到一身女裝的木蘭會(huì)想些什么，學(xué)生說(shuō)的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說(shuō)是水到渠成。這樣通過(guò)在一系列互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入。最后，通過(guò)回顧朗讀讓學(xué)生在整體回顧中對(duì)木蘭的英雄形象和情感得到升華。

《木蘭從軍》教學(xué)反思7

　　這次我上的是小語(yǔ)第四冊(cè)12課《木蘭從軍》，先談?wù)剬?duì)課的設(shè)計(jì)。本課脈絡(luò)清晰，段落之間互相銜接，又各有自己的特色，因此，我在確定好目標(biāo)之后，選取不同的點(diǎn)來(lái)抓住重點(diǎn)，進(jìn)行雙基教學(xué)。如第1小節(jié)抓住“英雄”一詞進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，根據(jù)提問(wèn)“我心目中的英雄是（），為什么？”導(dǎo)入新課，一來(lái)可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，二來(lái)幫助學(xué)生弄明白何謂英雄，在腦中形成一個(gè)概念。第2小節(jié)同樣進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，但重點(diǎn)是先弄清木蘭從軍的原因，是“為國(guó)為家分憂”，而后再想象說(shuō)話，以木蘭的身份用自己的話說(shuō)服自己的家人。第3小節(jié)側(cè)重在讀好四個(gè)描寫(xiě)木蘭動(dòng)作的詞，“披、跨、渡、過(guò)”。利用聲像媒體的視聽(tīng)效應(yīng)，加之老師導(dǎo)語(yǔ)的激情作用，使生身臨其境，反復(fù)朗讀來(lái)體悟木蘭英勇殺敵、英姿颯爽的威武風(fēng)采。真是“巾幗不讓須眉”。最后再寫(xiě)好兩個(gè)字。當(dāng)然，光憑書(shū)上的文字信息，學(xué)生對(duì)木蘭的了解是過(guò)于淺顯的，為了讓英雄的形象更加豐滿，在各個(gè)環(huán)節(jié)之間，我增加幾段相關(guān)的歷史資料，創(chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)得饒有趣味。

　　第一次試上后，同組老師覺(jué)之教學(xué)設(shè)計(jì)很合理，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，難點(diǎn)也能一一突破，但是缺少印象深刻的亮點(diǎn)，整堂課沒(méi)有一個(gè)整體感，不和諧。提出說(shuō)話訓(xùn)練應(yīng)出示句式，朗讀不到位，設(shè)計(jì)平板，延伸部分可以聯(lián)系實(shí)際。接著，修改教案，選擇倒裝因果句作為練說(shuō)的句式，并且將前后進(jìn)行對(duì)比，使木蘭的英雄形象更加突出。

　　第二次試上，覺(jué)得木蘭說(shuō)服家人的環(huán)節(jié)處，學(xué)生說(shuō)得較散，沒(méi)能依據(jù)課文合理想象，讀的地方仍不夠到位。

　　一來(lái)二去，教案隨著一次次提出的建議進(jìn)行著多次修改。正式推出后，效果的確不同凡響。

《木蘭從軍》教學(xué)反思8

　　《木蘭從軍》一課的教學(xué)中，有這樣一個(gè)教學(xué)片斷：

　　師出示：1、一天，朝廷下達(dá)了緊急征兵的.文書(shū)。

　　2、木蘭見(jiàn)到上面有父親的名字，焦急萬(wàn)分。

　　提問(wèn)：誰(shuí)能用最快的速度找出這兩個(gè)句子中同一字組成的不同的詞語(yǔ)嗎？

　　學(xué)生：“緊急”和“焦急”。

　　師問(wèn)：他們一樣嗎？

　　生1：不一樣，緊急是指事情很急，必須馬上去辦。

　　生2：緊急就是說(shuō)一刻鐘都不能拖延了，必須馬上去辦。

　　生3：課文中就是說(shuō)，征兵很緊急，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)前線急需人去增加力量；

　　師微笑著：同學(xué)們說(shuō)得可真好，那焦急又是什么意思呢？

　　生1：焦急就是很著急的意思，焦急萬(wàn)分就是非常非常的著急，已經(jīng)著急得不行了；

　　師繼續(xù)：那課文中誰(shuí)在著急，她到底著急什么呢？

　　生1：是木蘭著急，她著急爸爸年老多病，如果讓爸爸上戰(zhàn)場(chǎng)的話，不僅沒(méi)有作用，而且可能爸爸會(huì)被敵人殺掉，丟了老命回家；

　　生3：我要補(bǔ)充，她還著急，弟弟很小，也不能去參軍；

　　生4：我還要補(bǔ)充，木蘭還為自己著急，爸爸不能去，弟弟不能去，而自己又是個(gè)女的，而女的規(guī)定是不能參軍的，所以她很著急；

　　師：對(duì)啊，木蘭還真是著急啊，為爸爸著急，為弟弟著急，為自己著急，但雖然如此，她還是很想——出示卡片：為國(guó)為家分憂

　　你覺(jué)得木蘭是個(gè)怎樣的人？

　　生：非常愛(ài)國(guó)；

　　生：也愛(ài)自己的家人

　　生：我覺(jué)得她愛(ài)家人，也愛(ài)祖國(guó)，

　　師：于是她最后終于說(shuō)服家人，——出示（女扮男裝，替父從軍）學(xué)生連讀兩遍。

　　她會(huì)怎樣去說(shuō)服呢？同桌互相練說(shuō)。

　　片刻之后，學(xué)生交流，著實(shí)很精彩。

《木蘭從軍》教學(xué)反思9

　　我執(zhí)教的是《木蘭從軍》第一課時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)是我這一課時(shí)定下的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。豫劇《花木蘭》在河南家喻戶曉，孩子們有很多也知道這個(gè)故事，上課伊始，我讓喜歡豫劇的魏櫻聲情并茂地演唱了“劉大哥講話理太偏”的片段，一下子抓住了學(xué)生的興趣。

　　二、識(shí)字方法多樣，激發(fā)興趣。在教學(xué)“病”字用一個(gè)順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；學(xué)習(xí)“急”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記住“急在心里”，急是心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。

　　三、發(fā)揮想象，促進(jìn)理解。課文語(yǔ)言精練，同時(shí)也留下一些值得學(xué)生想象的“空白”。比如，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生想象、表演木蘭是如何說(shuō)服自己的父親、母親、弟弟的，這個(gè)拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生深入揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，不僅可以感悟她為國(guó)為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學(xué)生主動(dòng)閱讀，把書(shū)讀活，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。 四、補(bǔ)充背景，以讀促悟。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，很難理解花木蘭立下赫赫戰(zhàn)功的意思，我補(bǔ)充了背景資料，聽(tīng)了補(bǔ)充的介紹，孩子們對(duì)赫赫戰(zhàn)功一詞有了更深的體會(huì)，在通過(guò)不同層次的朗讀來(lái)體會(huì)花木蘭的壯舉，使學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶，并細(xì)細(xì)品味花木蘭的愛(ài)國(guó)愛(ài)家之情。

　　教無(wú)定法，貴在得法，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷探索，形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法。

《木蘭從軍》教學(xué)反思10

　　一個(gè)尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過(guò)這種尷尬也促我去思考，使我有所得。

　　全校舉辦的一輪聽(tīng)課開(kāi)始了，今天該聽(tīng)我的課了，此時(shí)的我心里一直在想：一定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在老師和領(lǐng)導(dǎo)面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭從軍》，開(kāi)始上課了，我向同學(xué)們提出文章有幾個(gè)自然段等問(wèn)題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來(lái)，開(kāi)始學(xué)習(xí)課文了，我按照我預(yù)先設(shè)計(jì)好自以為新穎的思路，對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認(rèn)真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫(huà)展示給同學(xué)們?！彼麄冏x了一會(huì)之后，我開(kāi)始提問(wèn)，讓他們做造型，第一自然段還能有學(xué)生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現(xiàn)了尷尬局面，無(wú)論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒(méi)人來(lái)做，學(xué)生就是不配合，一反平時(shí)講課的局面，我雖然反復(fù)的啟發(fā)，可學(xué)生就是做不出來(lái)，這時(shí)我的頭有點(diǎn)發(fā)大，我只好硬著頭皮自己勉強(qiáng)按自然段做了幾個(gè)姿勢(shì)，這一節(jié)課就在無(wú)助中過(guò)去了。課下我?guī)е呃⑾萑肓顺了?，回想著課上的情形，在心里多次問(wèn)自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂(lè)語(yǔ)文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問(wèn)：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來(lái)回想以前教過(guò)的較為成功的課與文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，最后我給了自己一個(gè)答案：學(xué)生不配合不參與教學(xué)活動(dòng)，主要是教師沒(méi)有激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒(méi)有真正激起學(xué)生的興趣，學(xué)生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內(nèi)容離我們的現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，要讓學(xué)生理解，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點(diǎn)。作為幫助學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學(xué)生，脫離了現(xiàn)實(shí)，這種做法也就好比讓一個(gè)剛出生不久的孩子說(shuō)話走路一樣?！妒裁词呛谜n》中崔教授說(shuō)的“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”真是說(shuō)到我心里去了。我覺(jué)得每節(jié)課有每節(jié)課的特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也不相同，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、自己的個(gè)性及學(xué)生的特點(diǎn)去備課。激發(fā)學(xué)生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應(yīng)講究程序和策略，尊重學(xué)生，追求學(xué)生語(yǔ)言的活、思維的活、學(xué)習(xí)的活。教師確定的目標(biāo)要讓學(xué)生知道。當(dāng)然目標(biāo)不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動(dòng)配合、學(xué)有所獲就可以了。

　　我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結(jié)合的方式。先讓學(xué)生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認(rèn)為最精彩的部分，可以用語(yǔ)言描述，也可以表演給同學(xué)們。這一次他們?nèi)玺~(yú)得水，熱情極高，個(gè)個(gè)積極參與活動(dòng)，爭(zhēng)先恐后去表演、朗讀，同時(shí)我用那另人陶醉的語(yǔ)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生閉目想象畫(huà)面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺(jué)。教師具有深厚的文化底蘊(yùn)，加之備課得法，課上能迅速進(jìn)入角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。不要浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，要用最少的時(shí)間取得最好的成績(jī)。

《木蘭從軍》教學(xué)反思11

　　上了《木蘭從軍》這篇課文，這是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)花木蘭了解很少，要讓學(xué)生通過(guò)故事中三件小事的簡(jiǎn)述領(lǐng)悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，在上課一開(kāi)始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識(shí)的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；還有我設(shè)計(jì)了“花木蘭說(shuō)服家人”這個(gè)擴(kuò)展性訓(xùn)練，讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動(dòng)，感悟她為國(guó)為家，敢于犧牲自我的可貴之處；然后借助插圖展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步感受英雄的勇敢形象；最后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較戰(zhàn)場(chǎng)上的裝束和勝利回鄉(xiāng)之后的裝束，通過(guò)讀表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情。

　　通過(guò)這一系列多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)也步步深入，情感得到了進(jìn)一步的升華。但在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有些語(yǔ)言組織的不是很好，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，明了。我覺(jué)得特別是在學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)的時(shí)候或者偏題的時(shí)候，沒(méi)有加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而是一帶而過(guò)，我覺(jué)得這點(diǎn)做的很不好，現(xiàn)在想想，學(xué)生說(shuō)的很多話都是上課可以利用起來(lái)的，通過(guò)他們感興趣的話題來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣效果也許會(huì)更好！

《木蘭從軍》教學(xué)反思12

　　花木蘭這個(gè)名字早已耳熟能詳， 而木蘭從軍的故事家喻戶曉、傳誦不衰。本文通過(guò)描寫(xiě)木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國(guó)分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　興趣是最好的老師，對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此。因此，在上課之初我要求“盡情地讀，大膽地說(shuō)”?！翱凑l(shuí)得到的花最多？”話音剛落，許多學(xué)生就已經(jīng)躍躍欲試了。

　　在上課一開(kāi)始我就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：她（木蘭）是怎樣一一說(shuō)服家人的呢？為了切身體會(huì)木蘭替父從軍的決心和她對(duì)家人的熱愛(ài)，此時(shí)運(yùn)用“模仿表演”請(qǐng)大家展開(kāi)想象，演一演木蘭是怎樣說(shuō)服家人替父從軍的？這樣讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，拓寬了學(xué)生思維，鍛煉了思維能力。

　　其次，我把學(xué)生帶入第二個(gè)片段“木蘭說(shuō)服了全家，穿上戰(zhàn)袍，裝扮成小伙子，告別了家鄉(xiāng)和親人，隨著大軍到邊疆打仗去了。戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了十二年，木蘭為國(guó)家立了大功，成了赫赫有名的將軍?！蔽易寣W(xué)生通過(guò)自由讀和比較讀來(lái)感受這位毫不遜色于男兒的巾幗英雄，學(xué)生不同的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)體現(xiàn)了他們對(duì)課文理解的程度。作者略寫(xiě)了花木蘭軍營(yíng)生活和作戰(zhàn)情況，只以“戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)了十二年，木蘭為國(guó)家立了大功，成了赫赫有名的將軍?！边@一句輕輕一點(diǎn)，但內(nèi)涵十分豐富，啟迪讀者的聯(lián)想——多年征戰(zhàn)，時(shí)間長(zhǎng)，戰(zhàn)況烈，對(duì)于一個(gè)女孩子又談何容易！

　　學(xué)生們敢于“盡情地讀，大膽地說(shuō)”，我感到非常的高興，這不僅說(shuō)明他認(rèn)真地參與了，而且積極地思考了。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學(xué)生，我 同時(shí)也有了很大的收獲。

《木蘭從軍》教學(xué)反思13

　　《木蘭從軍》是一篇?dú)v史傳說(shuō)故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，考慮到故事發(fā)生的年代距現(xiàn)在較遠(yuǎn)，所以我采用了動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片斷導(dǎo)入，意圖拉近學(xué)生與教材的關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我始終注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如讀書(shū)時(shí)，請(qǐng)他們輕輕拿起語(yǔ)文書(shū)，擺上正確的讀書(shū)姿勢(shì)；回答問(wèn)題時(shí)，提醒他們應(yīng)當(dāng)說(shuō)一句完整的話，并做到聲音響亮。我覺(jué)得，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)好語(yǔ)文的重要條件，可以使學(xué)生受益終生。在教學(xué)第二段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“木蘭是怎么說(shuō)服家人的”，并請(qǐng)他們演一演。表演是兒童思考再現(xiàn)生活的基本方式，這么做既能幫助學(xué)生身臨其境主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感投入，鍛煉學(xué)生的表演能力，寓教于樂(lè)，寓教于玩。

　　當(dāng)然，在本課教學(xué)中還有一些值得思考、需要改進(jìn)的地方，如在有限的時(shí)間內(nèi)如何更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，如何熟練操作多媒體課件，以更好地為課堂服務(wù)。這些都有待于今后在教育教學(xué)過(guò)程中注重并努力提高。(子寧)

《木蘭從軍》教學(xué)反思14

　　我在備《木蘭從軍》的第一課時(shí)的時(shí)候，我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：

　　談話導(dǎo)入

　　師：小朋友們，你們知道哪些古今中外的將軍呢？

　　我預(yù)想了這樣的學(xué)生答案

　　生：陳毅，朱德，張飛……

　　因?yàn)槲矣X(jué)得學(xué)生也許會(huì)想得到，畢竟他們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)《陳毅探母》和《朱德的扁擔(dān)》這兩篇課文，我現(xiàn)在還清楚地記得，我曾經(jīng)和他們講過(guò)陳毅，朱德都是我國(guó)的十大元帥之一。應(yīng)該會(huì)有人知道的，我僥幸的想。我的腦海里閃現(xiàn)了一絲不安。因?yàn)榇丝痰奈矣窒肫鹆宋以谏稀冻料憔饶福ǘ窌r(shí)候，引領(lǐng)學(xué)生理解“高聳入云”，為了能讓學(xué)生更好的理解這個(gè)成語(yǔ)的意思，我問(wèn)孩子，你還記得我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)華山的詩(shī)嗎？孩子沒(méi)有反映，似乎沒(méi)有想起來(lái)。我提醒說(shuō)，是《詠華山》，孩子恍然大悟，紛紛說(shuō)記得。可是當(dāng)我讓他們背的時(shí)候，卻怎么也想不起來(lái)，背不上來(lái)。學(xué)過(guò)的課文何況如此，那他們還會(huì)記得那些我只在課上提到過(guò)的一兩句話嗎？

　　我決定為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，明天問(wèn)問(wèn)班里的孩子。帶這一絲不安，我入睡了。

　　第二天，我問(wèn)了班里回答問(wèn)題十分出色的孩子，他們給我的答案都是不知道。這時(shí)的我只能改變我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。我記得師傅跟我說(shuō)過(guò)，一節(jié)課的導(dǎo)入不能超過(guò)5分鐘。如果我還在按照原來(lái)的導(dǎo)入，恐怕要花上十分鐘左右，那還怎么進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的教學(xué)呢？

　　于是我換了一種導(dǎo)入，我覺(jué)得這樣的導(dǎo)入更加簡(jiǎn)潔，又同樣能夠達(dá)到教學(xué)目的：

　　師：小朋友們，你們長(zhǎng)大后想成為什么呢？

　　生：我想當(dāng)醫(yī)生。

　　生：我想當(dāng)一名武術(shù)家。

　　師：小朋友，你長(zhǎng)大了，想成為一名英雄嗎？

　　生：想。

　　師：想成為一名英雄，可不是一件簡(jiǎn)單的事情的呢！需要小朋友付出很多，才行呢！今天老師就帶小朋友認(rèn)識(shí)一位我國(guó)的古代的女英雄，她的名字叫《花木蘭》。（師邊說(shuō)邊出示木蘭跨在馬上的女扮男裝的圖片）。我們親切地叫她木蘭。我們今天要學(xué)的一篇課文就叫做《木蘭從軍》。指名學(xué)生讀課題，齊讀課題。

　　師：讀了課題，想了這張圖片，你有什么想問(wèn)的嗎？

　　生質(zhì)疑：

　　生1：作者為什么要以《木蘭從軍》作為課題呢？

　　生2：我知道古代的時(shí)候，都是男的當(dāng)將軍，木蘭是女的，怎么當(dāng)上將軍了呢？

　　師：你問(wèn)的好。在我國(guó)古代，男尊女卑，只有男的到了一定的年齡，才能去當(dāng)兵，而女的只能在家織織布，做做家務(wù)活，木蘭是怎么去參軍的呢？

　　因?yàn)榈谝徽n時(shí)，是初讀課文，要求學(xué)生能夠讀通課文，把課文讀通順，讀流利，學(xué)生多讀。因此學(xué)生會(huì)覺(jué)得很枯燥。二年級(jí)的孩子特別喜歡通過(guò)自己的努力爭(zhēng)取到老師的手中的小獎(jiǎng)品。于是我設(shè)計(jì)了爭(zhēng)奪小紅旗的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)三道難關(guān)，就可以得到老師手中三面紅彤彤的小紅旗。孩子的熱情可高漲了。

　　可是我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，將寫(xiě)生字的環(huán)節(jié)放在了讀完詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思之后。其實(shí)這樣的設(shè)計(jì)是有欠缺的。上次師傅回來(lái)和我們說(shuō)，一二年級(jí)孩子要學(xué)會(huì)寫(xiě)字操，以后在語(yǔ)文課的三十分鐘之后讓孩子做做寫(xiě)字操?？梢?jiàn)寫(xiě)字教學(xué)，一定要放在最后。粗心的我，要不是師傅的提醒，到現(xiàn)在還是糊里糊涂的呢！

　　這節(jié)的緊湊度還不夠，我在指導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)還可以緊湊些，不要讓學(xué)生讀得太多了。還有在指導(dǎo)學(xué)生讀難讀的句子的時(shí)候，也花去了不少的時(shí)間。以后還學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)募涌煨┕?jié)奏。

　　還有一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我覺(jué)得我在進(jìn)行備課的時(shí)候還不夠細(xì)心，周到?！皩ⅰ笔且粋€(gè)多音字。它有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀“jiāng”另一個(gè)讀“jiàng”。當(dāng)我讓一個(gè)孩子讀難讀的句子的時(shí)候，出現(xiàn)了這樣的情況：他把“將（jiàng）士們”讀成了“將（jiāng）士們”，當(dāng)他讀完了句子，我問(wèn)他為什么會(huì)讀錯(cuò)，他這樣回答我：“我在書(shū)上看到將是讀第一聲的?！彼傅氖?，我們要學(xué)的生字“將”，它是第一聲的。這時(shí)的我也說(shuō)不出來(lái)，在什么樣的情況下該讀jiàng，在什么樣的情況下該讀jiāng，我只是摸棱兩可的對(duì)學(xué)生說(shuō)將有兩個(gè)讀音，一個(gè)讀jiāng，一個(gè)讀jiàng。雖然對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，老師對(duì)他們說(shuō)了，他們未必能懂，但是作為他們老師的我來(lái)說(shuō)，是應(yīng)該要知道的。后來(lái)和師傅查了字典，才知道，讀第一聲的時(shí)候，將表示的是對(duì)高級(jí)軍官的稱呼，讀第四聲的時(shí)候，它表示的是一種軍銜。此時(shí)的我明白，備課不只是那么簡(jiǎn)單，要備的東西很多，只有不斷地加強(qiáng)自己各方各面的知識(shí)，提高自己欠缺的文化底蘊(yùn)，課上的我才會(huì)游刃有余！

《木蘭從軍》教學(xué)反思15

　　今天上《木蘭從軍》第二課時(shí)，這篇課文由于離學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)，所以學(xué)生理解文本有一定的難度。

　　在課前備課時(shí)，恰巧拓展閱讀上有一篇《替父從軍》，詳細(xì)地描寫(xiě)了木蘭替父從軍前的情況，有助于學(xué)生了解事情發(fā)生的背景，降低學(xué)生理解文本的難度，便利用早讀前的時(shí)間讓孩子們讀了3遍。另外初中語(yǔ)文課本有一篇古文《木蘭辭》，最近我們班在興趣盎然地學(xué)習(xí)吟誦，我嘗試著在網(wǎng)上搜索了陳琴吟誦《木蘭辭》，驚喜找到了，遍利用中午小飯桌時(shí)間播放給孩子們聽(tīng)，讓他們跟著吟誦，調(diào)子相對(duì)比較簡(jiǎn)單，全文基本只有三個(gè)調(diào)。在上課時(shí)，我整合了語(yǔ)文課本《木蘭從軍》、拓展閱讀上的《替父從軍》和初中的一篇《木蘭辭》。

　　在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，中說(shuō)“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)”所以下達(dá)了緊急征兵的文書(shū)。為了讓學(xué)生充分了解征兵的背景，立刻讓學(xué)生讀了拓展閱讀上的第一段，學(xué)生了解到因?yàn)榻?jīng)常打仗，所以朝廷不停地抽丁作戰(zhàn)，二三十歲的年輕人都被抓去當(dāng)兵打仗，最后甚至連無(wú)視多歲的男人也不能幸免，紛紛被抓去當(dāng)兵打仗。

　　“木蘭見(jiàn)到文書(shū)上有父親的名字，焦急萬(wàn)分”，這是本課的重點(diǎn)，孩子們提出問(wèn)題“為什么木蘭焦急萬(wàn)分呢”，此時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的講解，沒(méi)有多余的解釋，讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，立刻讓學(xué)生讀《替父從軍》第2和第3自然段，學(xué)生了解到木蘭的“已經(jīng)五十多歲，頭發(fā)花白，兩眼昏花，連腰背都有些彎了，竟然也一連寄到十二道命令，應(yīng)征入伍”。學(xué)生了解了父親的具體情況，就不難理解文中的“父親年老多病，難以出征”同時(shí)也讓學(xué)生了解木蘭父親必須要當(dāng)兵打仗，因?yàn)橄逻_(dá)了十二道命令，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦《木蘭辭》中的“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”。讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)木蘭的父親、母親和木蘭看到文書(shū)中有父親名字后的表現(xiàn)，父親是“整天愁眉不展，長(zhǎng)吁短嘆”，母親是“終日啼哭，一籌莫展”，而木蘭呢“心神不定、暗自嘆息、焦急萬(wàn)分”，隨即引導(dǎo)學(xué)生吟誦“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”。

　　緊接著讓學(xué)生回答，木蘭為什么焦急萬(wàn)分呢？有孩子說(shuō)“因?yàn)槟咎m的父親身體不好，如果去當(dāng)兵的話，家人會(huì)很擔(dān)心，所以不適合去當(dāng)兵”，有學(xué)生回答“木蘭的父親年老多病，難以出征”，我立刻讓學(xué)生又讀了《替父從軍》第3自然段中木蘭嘆息的話，有學(xué)生立刻說(shuō)“哦，我知道了，木蘭沒(méi)有哥哥，她想著如果有哥哥的話，哥哥就可以頂替她父親去”，說(shuō)得非常好，這就是《木蘭辭》中所說(shuō)的“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄”，孩子們已經(jīng)迫不及待地吟誦起來(lái)?！袄蠋?，老師，還有呢，木蘭她弟弟還小，還不能替它父親去當(dāng)兵打仗，如果她弟弟要是長(zhǎng)大的話，她也就不會(huì)焦急萬(wàn)分了”。這些都源于閱讀，是閱讀饋贈(zèng)了我可愛(ài)的孩子們。

　　課后第5題“展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)木蘭是怎樣說(shuō)服家人的，然后用幾句話寫(xiě)下來(lái)”。一時(shí)間，孩子們說(shuō)不出來(lái)，立刻組織他們讀拓展閱讀第4自然段“都說(shuō)女孩子家沒(méi)有用，我就不信，今天就讓我來(lái)替父從軍吧”，孩子們的思維打開(kāi)了，放飛了思緒，紛紛舉手回答“爹爹，您年老多病，身體不好，如果去打仗我們會(huì)非常擔(dān)心的，我又沒(méi)有哥哥可以替你從軍，弟弟又小，就讓我替您從軍吧，我在戰(zhàn)場(chǎng)上一定多加小心，好好照顧自己”，我已經(jīng)感動(dòng)得一塌糊涂！

　　拓展閱讀中說(shuō)木蘭上街買了駿馬，備了馬鞍和坐墊，又買了馬鞭和馬龍頭，這就是《木蘭辭》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”，孩子們已經(jīng)不由自主地吟誦起來(lái)。木蘭“渡黃河，過(guò)燕山”這就是“旦辭爹娘去，暮宿黃河邊”。

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