《位置與方向》教學(xué)反思

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《位置與方向》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《位置與方向》教學(xué)反思1

　　在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)情境，其中別具匠新的應(yīng)該屬“為外國(guó)朋友畫(huà)學(xué)校地圖”的情境了。這樣的情境合情合理，較為真實(shí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，由于我的疏忽大意，使這較為真實(shí)的情境變的有點(diǎn)假，不客氣的說(shuō)是一種欺騙。

　　在學(xué)生到實(shí)物投影前交流同桌合畫(huà)的學(xué)校地圖時(shí)，我只顧順應(yīng)過(guò)渡到自己下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，而馬上說(shuō)“由于他們的畫(huà)法不一樣，使大家交流起來(lái)很不方便，所以我們通常把地圖的方向按上北、下南、左西、右東的規(guī)則統(tǒng)一起來(lái)”，并沒(méi)有及時(shí)對(duì)下面的同學(xué)進(jìn)行反饋，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)也沒(méi)有告訴他們?nèi)绾翁幚磉@些地圖。結(jié)果下課后，我發(fā)現(xiàn)：有的同學(xué)用這張地圖疊成了小飛機(jī)；有的同學(xué)干脆揉成一團(tuán)丟在垃圾桶里，居然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)來(lái)問(wèn)我這張地圖還給不給外國(guó)朋友了……這讓我不由的反思自己：為什么我的話(huà)有頭無(wú)尾呢？孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了老師那虛假的情境嗎？難道所謂的情境就意味著欺騙？

　　其實(shí)，我只要最后說(shuō)一句：“下課時(shí)把你們的地圖交給老師，相信外國(guó)朋友們看到了一定會(huì)非常高興！”這樣，不僅保存了同學(xué)們對(duì)我的信任，同時(shí)也尊重了他們的勞動(dòng)成果。

　　然而，每一堂課總是與完美擦肩而過(guò)，遺憾：一個(gè)無(wú)言的結(jié)局……

《位置與方向》教學(xué)反思2

　　本周結(jié)束了位置與方向的教學(xué)，有了前一年位置與方向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己的教學(xué)又有了更深刻的反思。

　　這個(gè)單元要求學(xué)生掌握確定一個(gè)物體相對(duì)于觀察點(diǎn)的任意方向，對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，確實(shí)有難度。因?yàn)閷W(xué)生此方面的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學(xué)中我充分關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，增加探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓所有的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中去。讓學(xué)生制作方向板，然后運(yùn)用方向板在教室和校園內(nèi)認(rèn)出東南、東北、西南、西北四個(gè)方向。以下是我在教學(xué)本單元之后覺(jué)得學(xué)生必須掌握的兩個(gè)例子。

　　在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上。”這一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。

　　在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫(huà)出路線示意圖?！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開(kāi)始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫(huà)（走）到一個(gè)地方，就要畫(huà)上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱(chēng)。

　　對(duì)于以前學(xué)生們的難點(diǎn)動(dòng)手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動(dòng)手，再單獨(dú)讓他們完成路線圖，這樣對(duì)于能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種引導(dǎo)，動(dòng)手起來(lái)也會(huì)更好。

《位置與方向》教學(xué)反思3

　　本單元要使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個(gè)方向。并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的踐線圖。認(rèn)識(shí)八個(gè)方向和敘述路線知識(shí)學(xué)生掌握輕松、準(zhǔn)確，但方向相對(duì)性知識(shí)出現(xiàn)困難，這與我的備課密不可分。

　　1、從生活入手。在認(rèn)識(shí)方向教學(xué)中，利用太陽(yáng)初升入手，先認(rèn)識(shí)東，再認(rèn)識(shí)其他方向，在鞏固這一知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上實(shí)際走找一找四個(gè)方向和都有哪些建筑物。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)為生活所用。

　　2、敘述路線。在描述路線教學(xué)中，采用語(yǔ)言描述和圖示兩種方法，但在做題中學(xué)生更傾向于圖示。我便問(wèn)學(xué)生為什么？學(xué)生理由圖示更快，更準(zhǔn)。從中我體會(huì)到學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化是學(xué)生自己在實(shí)際學(xué)習(xí)中總結(jié)出來(lái)的。教學(xué)中很多知識(shí)要放手讓學(xué)生去思考發(fā)現(xiàn)。

　　3、相對(duì)性。這一知識(shí)是這一單元知識(shí)教學(xué)中失敗的教學(xué)。備課與上課時(shí)對(duì)相對(duì)性進(jìn)行口述訓(xùn)練，感覺(jué)學(xué)生接受很好。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不會(huì)找參照物。反思一下，上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)落在我參照物上，最后經(jīng)過(guò)課后說(shuō)一說(shuō)參照物，又做一做練習(xí)，才將其知識(shí)掌握，這讓我深深感受到備課不備準(zhǔn)難點(diǎn)。教學(xué)效果一定會(huì)不好，在難點(diǎn)突破上下功夫。

《位置與方向》教學(xué)反思4

　　剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時(shí)，感覺(jué)很抽象。因?yàn)槠綍r(shí)我自己就不太會(huì)辨別方向，給別人指方向也只知道說(shuō)向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽(tīng)了一節(jié)示范課之后，我又感覺(jué)這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深?yuàn)W。在查閱了教學(xué)參考和教案輔導(dǎo)之后，我確定了教學(xué)思路：

　　1、設(shè)問(wèn)引入，引起學(xué)生興趣

　　“你知道什么是定向運(yùn)動(dòng)嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個(gè)有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)的節(jié)目：兩個(gè)小組要一起出發(fā)到達(dá)指定目的地，但沿途必須經(jīng)過(guò)某些站點(diǎn)，而且要從前一站點(diǎn)取得到下一站點(diǎn)的指示，直到終點(diǎn)，看那個(gè)小組的行動(dòng)快，最先到達(dá)目的地，就是勝利者!從這個(gè)講述中引出定向運(yùn)動(dòng)的概念：定向運(yùn)動(dòng)是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進(jìn)的體育活動(dòng)。這項(xiàng)體育活動(dòng)和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。

　　(1)了解定向運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生。定向運(yùn)動(dòng)已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無(wú)際的森林，其中還散布著無(wú)數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點(diǎn)綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒(méi)有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

　　(2)定向運(yùn)動(dòng)的發(fā)展不少?lài)?guó)家的軍隊(duì)發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進(jìn)的能力，就不能很好地完成軍事任務(wù)，因此，軍人不知不覺(jué)中成為開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。定向運(yùn)動(dòng)能迅速普及和發(fā)展起來(lái)，與定向運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)有關(guān)。它不僅對(duì)提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強(qiáng)的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不像其他體育項(xiàng)目那樣需要在經(jīng)費(fèi)、器材等方面進(jìn)行很大的投入有一個(gè)指南針和一張地圖就可以開(kāi)展此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

　　2、觀察主題圖，結(jié)合定向運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，描述這個(gè)圖中的場(chǎng)景，并想象自己在參加這場(chǎng)公園定向越野賽。小組內(nèi)描述一下比賽路線，從而感受到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中確定位置的重要性，并且思考如何確定個(gè)檢查點(diǎn)的位置?

　　投影出示例1，確定八個(gè)方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。首先用自己的語(yǔ)言描敘1號(hào)檢查站的位置，經(jīng)過(guò)討論，使學(xué)生明確：想確定一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時(shí)知道這兩個(gè)條件才行。小組經(jīng)過(guò)討論，得出兩個(gè)答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說(shuō)法更合適呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說(shuō)物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號(hào)檢查點(diǎn)的方向說(shuō)成“東偏北30?！北容^合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習(xí)，在練習(xí)中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來(lái)量腳的度數(shù)。

　　經(jīng)過(guò)講解和聯(lián)系后，我感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較抽象，如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實(shí)踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過(guò)考慮，我決定把這個(gè)綜合練習(xí)放到操場(chǎng)上進(jìn)行，同學(xué)們一聽(tīng)到操場(chǎng)上做練習(xí)，立刻高興得跳了起來(lái)。開(kāi)始之前先要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上后，拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)小紅燈籠，

　　我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說(shuō)出燈籠的方向與距離，二組按一組說(shuō)出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說(shuō)出下一處隱藏點(diǎn)的位置，二組全部找到以后，還要說(shuō)出回到起始點(diǎn)的方向與距離;然后輪換再做，其中我認(rèn)為也比較重要的是，每組的組長(zhǎng)要安排組員輪流說(shuō)一次。經(jīng)過(guò)這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類(lèi)的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。

　　經(jīng)過(guò)這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)學(xué)習(xí)不能只局限于書(shū)本和課堂，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終還是要實(shí)踐于生活，學(xué)生是生動(dòng)的個(gè)體，在合作活動(dòng)中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過(guò)互相補(bǔ)充，最后達(dá)到共同提高!

《位置與方向》教學(xué)反思5

　　學(xué)生在日常生活中對(duì)東、南、西、北等方向的知識(shí)已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后描述物體的相對(duì)位置。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學(xué)時(shí)要充分考慮從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生一方面親身體驗(yàn)方位的知識(shí)，另一面又體會(huì)到方位知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　本節(jié)課教學(xué)時(shí)分為兩大部分：第一部分在操場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)校示意圖的繪制。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學(xué)生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

　　北海小學(xué)龍洲校區(qū)方素琴

　　通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，從作業(yè)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，不少學(xué)生在認(rèn)識(shí)和理解上還存在著不少問(wèn)題。

　　一、方向感沒(méi)有形成

　　這部分學(xué)生不是很多，但是他們確實(shí)存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽(yáng)從東邊升起，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點(diǎn)辨別身邊的方向，可能一時(shí)還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說(shuō)出來(lái)。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問(wèn)題，會(huì)說(shuō)不會(huì)辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測(cè)。從以上問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說(shuō)出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈活運(yùn)用，總之一句話(huà)他們還沒(méi)有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學(xué)生基本掌握這部分知識(shí)，只能是一個(gè)一個(gè)手把手的教。仔細(xì)分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識(shí)不易被他們掌握（位置與方向是一個(gè)比較抽象的內(nèi)容）。另一方面，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，考慮比較多的還是大部分學(xué)生的利益，即符合大部分認(rèn)知水平，不能面向全體學(xué)生。雖然我們的教育一直都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，其實(shí)在多少的教學(xué)實(shí)踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)我做不到，如果面向全體學(xué)生，就得浪費(fèi)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。表面上看是尊重了學(xué)生，其實(shí)這是以犧牲大部分學(xué)生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學(xué)生，但并不是完全放棄，而是將這部分學(xué)生留到課外，以個(gè)別輔導(dǎo)的形式完成。

　　二、理解不到位

　　教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都有這方面的問(wèn)題。比如：小明的家在學(xué)校的東南方向，學(xué)生卻認(rèn)為小明的家在學(xué)校的西北方向；從圖上可以明確看出一個(gè)物體在另一個(gè)物體的西邊，學(xué)生卻說(shuō)成是東邊。學(xué)生的答案與正確的答案正好相反，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)觀察學(xué)生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯(cuò)誤的原因就是學(xué)生沒(méi)有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話(huà)：出錯(cuò)的原因是學(xué)生沒(méi)有弄清楚到底誰(shuí)是參照物。如何讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，教學(xué)中我確實(shí)沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)，學(xué)生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實(shí)難為學(xué)生了，這可是教學(xué)中的一個(gè)不小的失誤。不過(guò)，現(xiàn)在能及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，還是有辦法補(bǔ)救的?？上У氖?，今天的練習(xí)課上我沒(méi)有很好的利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓他們通過(guò)觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確找到“參照物”的辦法。（方素琴）

《位置與方向》教學(xué)反思6

　　學(xué)生早已積累了有關(guān)位置知識(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，能通過(guò)一些條件確定物體的位置。本節(jié)課是這個(gè)單元的第一課，喜歡并學(xué)好這節(jié)課知識(shí)十分重要。在學(xué)生對(duì)定向運(yùn)動(dòng)有了了解之后，再進(jìn)行例1的教學(xué)就非常輕松了。在解決確定物體的位置這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時(shí)只根據(jù)方向或距離其中一個(gè)條件時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論怎樣說(shuō)才能更準(zhǔn)確呢？學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)行實(shí)際操作，才能掌握這方面知識(shí)。 我認(rèn)為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方向的過(guò)程是非常重要的。

　　要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)。也就是說(shuō)，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。三年級(jí)的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。例如：例1的教學(xué)，我先讓學(xué)生根據(jù)自己所在的位置說(shuō)一說(shuō)自己面對(duì)的是哪個(gè)方向？（因?yàn)槲覀兊慕淌沂菛|、西向的，學(xué)生背面剛好是東面。又剛好是早上，學(xué)生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想起自己后面是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來(lái)不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽(yáng)從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時(shí)的我已無(wú)需多言??隨后組織孩子們改變面對(duì)的方向，確定其余方向。整堂課學(xué)生是在的活動(dòng)中理解、掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會(huì)看有八個(gè)方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)效果極佳。

　　要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生辨別方向的意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。 結(jié)合具體情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其他七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的方向。

　　2、使學(xué)生會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖，并能描述行走的路線。

　　結(jié)合上述教學(xué)目標(biāo)，反思如下：

　　1、個(gè)人覺(jué)得本單元難點(diǎn)是在實(shí)際情境中辨別八個(gè)方位，至少應(yīng)讓學(xué)生掌握校園內(nèi)部、學(xué)校與周?chē)ㄖ锏奈恢藐P(guān)系。為了攻克難點(diǎn)，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方式敘述，如：學(xué)校在我家的??，我家在學(xué)校的??；飯?zhí)迷趯W(xué)校的??、教師辦公室在學(xué)校的??

　　2、在描述行走路線的教學(xué)中，一開(kāi)始，學(xué)生接受起來(lái)比較吃力。不能很快辨別出方向，并加以描述，為了實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，我讓學(xué)生在路線題的八個(gè)方向上先標(biāo)出方向，再用語(yǔ)言描述，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低了很多，比較容易接受和過(guò)渡。

　　3、教學(xué)中的不足：①對(duì)課本8頁(yè)做一做重視不夠。這題目提到生活中什么時(shí)候用到方位知識(shí)？舉例中的知識(shí)點(diǎn)一帶而過(guò)，沒(méi)有講解，學(xué)生沒(méi)注意，也不理解。所以在單元測(cè)試中，失分很多。

　　另外，怎么樣在現(xiàn)實(shí)情境中辨認(rèn)方向，我沒(méi)有準(zhǔn)備實(shí)物教具，比如“指南針”，結(jié)果后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生糊里糊涂，后來(lái)又用了一節(jié)課去補(bǔ)習(xí)，這樣教學(xué)失去了實(shí)效性。 以上，就是我對(duì)第一單元教學(xué)的反思，總體來(lái)說(shuō)，就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教材教參的鉆研，實(shí)物教具的準(zhǔn)備等等方向。

《位置與方向》教學(xué)反思7

　　第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進(jìn)度用一周的時(shí)間上完了。

　　這個(gè)單元有四個(gè)例題，四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

　　1，認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方向，會(huì)用給定的一個(gè)方向辨認(rèn)其余的三個(gè)方向；

　　2，學(xué)習(xí)看簡(jiǎn)單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；

　　3，認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向；

　　4，運(yùn)用知識(shí)描繪路線圖。難點(diǎn)就在于認(rèn)識(shí)東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，運(yùn)用著這四個(gè)方向判定兩個(gè)物體之間的位置。

　　學(xué)生根據(jù)語(yǔ)言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實(shí)際方位繪制示意圖，基本都沒(méi)有問(wèn)題。唯獨(dú)運(yùn)用八個(gè)方位詞描繪兩個(gè)物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯(cuò)。

　　在對(duì)練習(xí)的處理上，也做得不是很好。練習(xí)的基本要求是，精講多練?？墒牵瑢?shí)際的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習(xí)題，同等類(lèi)型的練習(xí)題也沒(méi)能得到充分的練習(xí)。

　　在講解習(xí)題時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生也能真正的參與進(jìn)來(lái)呢？老師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的效果差強(qiáng)人意。如何才能提高練習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣？

《位置與方向》教學(xué)反思8

　　在教學(xué)中，我始終堅(jiān)持要讓學(xué)生多動(dòng)手。不少學(xué)生會(huì)說(shuō)但是一旦動(dòng)手就錯(cuò)，特別是對(duì)“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標(biāo)注某一地的位置等實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很茫然。

　　內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。為此，在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路;同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

　　其中根據(jù)所給的條件畫(huà)平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生畫(huà)示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題：方向角沒(méi)有找準(zhǔn)，不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同;距離的表示，沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算(少數(shù));中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響;物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)，或者沒(méi)有標(biāo)出名字，讓人看不清楚;也有學(xué)生方向找錯(cuò)了。

　　根據(jù)這些情況，我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

《位置與方向》教學(xué)反思9

　　本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向描述物體的相對(duì)位置。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，并描述簡(jiǎn)單的路線圖。使學(xué)生進(jìn)一步從方位的角度認(rèn)識(shí)事物，更全面的感知和體驗(yàn)周?chē)氖挛?，發(fā)展空間觀念《位置與方向》教學(xué)反思《位置與方向》教學(xué)反思。

　　成功之處：

　　1.學(xué)生通過(guò)課前了解有關(guān)定向運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，知道定向運(yùn)動(dòng)是根據(jù)地圖指示，選擇最佳路線，達(dá)到目的地的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。參加比賽的運(yùn)動(dòng)員要具備借助地圖的指示和識(shí)別方向的能力，也是一項(xiàng)智力和體力并存的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。可以豐富學(xué)生的視野，拓展知識(shí)面，了解數(shù)學(xué)課本之外的一些知識(shí)，學(xué)生非常感興趣。

　　2.學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)不僅知道根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置，還知道要確定物體的位置所要具備的四個(gè)要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度、距離。這對(duì)于后面學(xué)習(xí)在平面圖上標(biāo)出校園內(nèi)各建筑物的位置打下良好的基礎(chǔ)。

　　不足之處：

　　1.習(xí)題的處理上，個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)不會(huì)用量角器量角度的現(xiàn)象，不知道0刻度線與哪條坐標(biāo)軸對(duì)齊《位置與方向》教學(xué)反思教學(xué)反思。

　　再教設(shè)計(jì)：

　　1.要側(cè)重于對(duì)量角器放置問(wèn)題的解決，真正讓學(xué)生明白東偏北就是把量角器的0刻度線與東對(duì)齊，從東向北數(shù)30°，也就是從0刻度線向北數(shù)出30°。

　　2.不僅要注重對(duì)路線的描述，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)描述簡(jiǎn)單路線圖應(yīng)具備的四要素：觀測(cè)點(diǎn)、方向、角度和距離。

《位置與方向》教學(xué)反思10

　　“位置與方向”一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類(lèi)為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)”，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

　　通過(guò)第一單元位置與方向的教學(xué)，我覺(jué)得要注意以下幾個(gè)方面。

　　一、圖上方位與實(shí)際方位的聯(lián)系區(qū)別。

　　在教學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際方位時(shí)，我把學(xué)生領(lǐng)到操場(chǎng)中間，要求每位學(xué)生以操場(chǎng)中的實(shí)物為中心，畫(huà)一幅操場(chǎng)的平面圖，這樣既鞏固了實(shí)際方位，又引申出了圖上方位，同時(shí)學(xué)生由于所定方位不同，實(shí)物也就不同，所以圖的畫(huà)法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學(xué)生：“上北、下南、左西、右東?！?/p>

　　二、圖上方位要確定標(biāo)準(zhǔn)

　　在做方位的練習(xí)題時(shí)，如果要確定某一建筑物的方位，首先要先選哪一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不同，同一個(gè)物體所在的方向也是不同。例如，在做練習(xí)第三題時(shí)，如果以學(xué)校為標(biāo)準(zhǔn)，小明的家在學(xué)校的東南面，如果以郵局為標(biāo)準(zhǔn)，小明的家在郵局的南面，所以，確定標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。這節(jié)課雖然內(nèi)容不多，但在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，會(huì)出現(xiàn)很多的困難，要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識(shí)。

　　三、西南、西北、東南、東北的區(qū)別認(rèn)識(shí)

　　由動(dòng)物園圖認(rèn)識(shí)全部八個(gè)方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識(shí)其他

　　4個(gè)方位，可以將八個(gè)方位寫(xiě)成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對(duì)，所以西北對(duì)東南，西南對(duì)東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。

　　四、為了讓孩子快樂(lè)的學(xué)習(xí)這節(jié)課，我盡量給孩子創(chuàng)造一份快樂(lè)的心情。

　　一開(kāi)始我就和孩子們做了一個(gè)小游戲，我們一起朝左看、抬左腳、舉左手，由此引入我和你們所表示的方向?yàn)槭裁床煌?？一個(gè)小游戲，給了孩子一份快樂(lè)的心情，并且一直保存到了最后，快樂(lè)的心情讓學(xué)生神采飛揚(yáng)，讓學(xué)生的思維達(dá)到最佳的活躍點(diǎn)，所以學(xué)生們的自主探究也就落實(shí)到了實(shí)處。原來(lái)認(rèn)為三年級(jí)的學(xué)生采用游戲?qū)胄抡n，太幼稚，不會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)這節(jié)課讓我重新審視這個(gè)問(wèn)題。 老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，給了孩子一份自信，這份自信，讓孩子的課堂表現(xiàn)更出色，我們不要吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，把贊許的目光給孩子們，把欣賞的話(huà)語(yǔ)給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我們就擁有了無(wú)數(shù)個(gè)美麗的心情，孩子們會(huì)給我們更多的驚喜，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　五、讓每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅。

　　心理學(xué)研究表明：適當(dāng)?shù)某晒褪《伎稍鰪?qiáng)后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。但成功體驗(yàn)對(duì)動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用大于失敗體驗(yàn)，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步的失敗會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的下降，而一次或多次的成功則會(huì)成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“激活劑”。讓學(xué)生盡早看到自己的學(xué)習(xí)成果，

　　使學(xué)生從成績(jī)中體驗(yàn)到“歡樂(lè)”，從不足中體驗(yàn)到“差距”，感受到自己是在快樂(lè)而成功地從事著智力活動(dòng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就必然會(huì)顯得更加高漲、更加強(qiáng)烈、更加濃厚。

　　學(xué)生們?cè)谧詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組活動(dòng)，找出生活中位置的相對(duì)性，我加入到幾個(gè)小組里面進(jìn)行活動(dòng)，我的加入他們很開(kāi)心，能夠很準(zhǔn)確地找到自己的位置，并且在說(shuō)的時(shí)候更是語(yǔ)言描述準(zhǔn)確。然后在全班的交流活動(dòng)中，我著重找了幾個(gè)平時(shí)接受知識(shí)比較慢的同學(xué)做了匯報(bào)，結(jié)果他們的回答很出彩。我的表?yè)P(yáng)同學(xué)們的肯定，他們興奮的眼睛發(fā)亮，感受到了自己學(xué)習(xí)的成功，所以孩子們都說(shuō)這節(jié)課是快樂(lè)的。

　　上完這節(jié)課，我還發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重畫(huà)示意圖的細(xì)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了，集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性，給定兩個(gè)位置，個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。

《位置與方向》教學(xué)反思11

　　1、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活

　　本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生素材貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終。注意將數(shù)學(xué)與生活緊密相聯(lián)系，遵循了數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念。從導(dǎo)課開(kāi)始讓學(xué)生欣賞幾幅圖片，感受桃花村的美麗，產(chǎn)生想隨三位小朋友去探訪桃花村，并愿意為他們解決路上遇到的困難。教學(xué)生活中的東西南北選取了各小隊(duì)在教室中處在什么方向、老師與各小隊(duì)的方向位置關(guān)系、我們教學(xué)樓的四周各有什么？做游戲進(jìn)一步體會(huì)東西南北；教學(xué)地圖上的方向，通過(guò)中國(guó)地圖、五岳感受上北、下南、左西、右東，讓學(xué)生隨三位小朋友參觀桃花村，學(xué)做小導(dǎo)游，介紹桃花村地理位置，到桃花村小學(xué)，針對(duì)桃花村小學(xué)的平面圖提出問(wèn)題，為讓桃花村的小學(xué)生到我們學(xué)校來(lái)參觀繪制一張我們學(xué)校的平面圖，等等，按新課標(biāo)的理念來(lái)設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)。

　　2、有效運(yùn)用多媒體演示，實(shí)現(xiàn)直觀到抽象的跨越。

　　數(shù)學(xué)課程重視把現(xiàn)代技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力的工具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每節(jié)課都有重點(diǎn)、難點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而信息技術(shù)可以提供多種媒體的刺激，具有極其豐富的表現(xiàn)力，能跟據(jù)教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)大與小、遠(yuǎn)與近、動(dòng)與靜、快與慢、整與散、虛與實(shí)之間的互相轉(zhuǎn)換，生動(dòng)的再現(xiàn)事物的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，從而克服人類(lèi)感官上的局限性。本節(jié)課教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活中的方向時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何辨別方向。學(xué)生說(shuō)到了利用北極星、指南針、年輪可以辨別方向，這三中辨別方向的方法，如果只讓學(xué)生敘說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)肯定會(huì)有困難。通過(guò)課件的演示，使抽象的敘說(shuō)變成了直觀的動(dòng)畫(huà)，符合小學(xué)生的任職規(guī)律。

　　3、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣

　　天真爛漫、活潑可愛(ài)的低年級(jí)孩子，有時(shí)很調(diào)皮，很難保證40分鐘在認(rèn)真聽(tīng)講，難免會(huì)出現(xiàn)說(shuō)說(shuō)笑笑、打打鬧鬧的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生在課堂上不會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。因此課堂上傾聽(tīng)的習(xí)慣要注意培養(yǎng)。如：讓孩子說(shuō)說(shuō)： 他剛才說(shuō)了什么？你聽(tīng)到了什么？你覺(jué)得他說(shuō)的怎樣？你聽(tīng)明白了嗎？等等，這樣孩子的注意力就會(huì)集中。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)，才能有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《位置與方向》教學(xué)反思12

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　 1.經(jīng)歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認(rèn)方向的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對(duì)性和培養(yǎng)方向感。

　　2.在指明東、南、西、北四個(gè)方向中的一個(gè)方向的條件下， 會(huì)辨認(rèn)其余的三個(gè)方向。

　　3.知道在地圖上東、南、西、北的方向。

　　〖教材分析〗

　　辨認(rèn)東南西北是學(xué)生在學(xué)習(xí)了上下、左右、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場(chǎng)上，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，體驗(yàn)“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識(shí)，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認(rèn)識(shí)地圖上的四個(gè)方向。教材在設(shè)計(jì)上安排了多種形式的活動(dòng)，都與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的密切聯(lián)系。

　　〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

　　我校地處城郊結(jié)合地區(qū)，生源較復(fù)雜，大多數(shù)的孩子來(lái)自農(nóng)村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來(lái)自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來(lái)自偏僻的外地，隨打工的父母來(lái)此校讀書(shū)。學(xué)校條件較好，有課件室，并有輔導(dǎo)制作課件的教師，還有多媒體教室。

　　我班共有學(xué)生47 人，班額較大。但多數(shù)學(xué)生聰明好學(xué)，思維敏捷，有仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)、大膽發(fā)言、獨(dú)立思考的習(xí)慣，以及初步的小組合作意識(shí)。正確辨認(rèn)現(xiàn)實(shí)生活中的方向，這一要求對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是具有相當(dāng)大難度的。因此，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，注重借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到活動(dòng)中去，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在探索中體驗(yàn)東、南、西、北的位置關(guān)系，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

　　〖課堂實(shí)錄〗

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？

　　生：喜歡！

　　師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開(kāi)心啊！

　?。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）

　　師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了?？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來(lái)越暗了，他們急得哭了起來(lái)。

　?。ǘ嗝襟w演示淘氣和笑笑迷路的情境。）

　　師：孩子們，怎樣才不會(huì)迷路呢？

　　生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。

　　生2：在來(lái)的路上作上記號(hào)，回去的時(shí)候沿著記號(hào)回去就不會(huì)迷路了。

　　生3：他們可以向別人問(wèn)路呀！

　　生4：只要在來(lái)的時(shí)候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會(huì)迷路了。

　　師：孩子們的辦法真不錯(cuò)。其實(shí)只要我們學(xué)會(huì)了辨認(rèn)方向，走到哪里都不會(huì)迷路了。你們?cè)敢鈱W(xué)這種辨認(rèn)方向的本領(lǐng)嗎？

　　生：愿意！

　　師：好！這節(jié)課咱們就一起來(lái)學(xué)學(xué)方向與位置。（板書(shū)：方向與位置。）

　　(評(píng)析良好的開(kāi)端是成功的一半。課一開(kāi)始，通過(guò)多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)辨認(rèn)方向的重要性，使學(xué)生迫切希望掌握今天所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

　?。ǘ?shí)際觀察，體驗(yàn)方位

　　師：孩子們，咱們一起到操場(chǎng)上去看一看，認(rèn)一認(rèn)方向，好嗎？

　　生：好！

　　師：請(qǐng)孩子們?cè)诮M長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，排好隊(duì)到前操場(chǎng)去。

　　師：孩子們，你們知道太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起嗎？

　　生：東邊。

　　師：你能用手指一指東邊嗎？

《位置與方向》教學(xué)反思13

　　“位置與方向”是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的“空間與圖形”的內(nèi)容，三年級(jí)兒童正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期。此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，所以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是很有必要的。

　　本單元知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用上、下、左、右、前、后來(lái)描述物體的相對(duì)位置的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個(gè)方向，并認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的線路圖。所以在教學(xué)的開(kāi)始，我是先用生活中的經(jīng)驗(yàn)“太陽(yáng)從東方升起”，引出東、南、西、北認(rèn)識(shí)的教學(xué)，并利用兒歌幫助學(xué)生記憶。在學(xué)生記住了東、南、西、北四個(gè)方向以后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：東西是相對(duì)的，南北也是相對(duì)的，而且東南西北是按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)了東南西北四個(gè)方向后，教師再利用多種活動(dòng)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固。如：指出教室的東南西北各有什么，自己座位的東南西北是誰(shuí)，學(xué)校操場(chǎng)的東南西北有什么建筑物等。

　　學(xué)會(huì)了辨認(rèn)東南西北以后，再學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面圖上的東南西北，我也同樣教學(xué)生用兒歌和手勢(shì)幫助記憶，學(xué)生很快掌握了上北、下南、左西、右東，同時(shí)還畫(huà)出坐標(biāo)圖，有了坐標(biāo)圖，學(xué)生就能很快辨認(rèn)出平面圖上的東南西北。再利用坐標(biāo)圖和手勢(shì)教學(xué)東南、東北、西南、西北四個(gè)方向的辨認(rèn)，感覺(jué)學(xué)生掌握得還是比較好的。

　　本單元的教學(xué)內(nèi)容多以學(xué)生熟悉的生活情景為切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。以已有的“方向”知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考發(fā)表見(jiàn)解，與小伙伴交流，豐富學(xué)生對(duì)方位的體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的喜悅，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　通過(guò)教學(xué)，我深深地體會(huì)到，教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要根據(jù)教材因材施教，循序漸進(jìn)，就一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

《位置與方向》教學(xué)反思14

　　“方向與位置”是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)已認(rèn)識(shí)了生活中的東南西北和左右等方位。本課教學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，力求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)會(huì)根據(jù)給定東南西北中的一個(gè)方向辨認(rèn)其余三個(gè)方向，并通過(guò)實(shí)際情境，使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些詞語(yǔ)來(lái)描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生受到愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育。教學(xué)重點(diǎn)會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。

　　一、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從認(rèn)知中解決問(wèn)題

　　課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“早晨，太陽(yáng)從東方升起；中午太陽(yáng)在南邊；太陽(yáng)從西邊落下”等，辨別了操場(chǎng)上的東南西北，并做了記錄，回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中學(xué)校大門(mén)有的在上面，有的在下面，看起來(lái)不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓學(xué)校大門(mén)都向上方，并進(jìn)行了調(diào)整。這樣做，學(xué)生體驗(yàn)了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向，設(shè)計(jì)了“指一指”、“認(rèn)一認(rèn)”、“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”等活動(dòng)，辨認(rèn)其他方向，并設(shè)計(jì)了“對(duì)號(hào)入座”的游戲，使學(xué)生對(duì)實(shí)際的方向有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感受。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來(lái)用。

　　二、讓學(xué)生在喜愛(ài)的游戲中加深對(duì)方向的記憶

　　方向的認(rèn)識(shí)不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個(gè)小游戲“搶椅子”，讓沒(méi)有搶到椅子的同學(xué)說(shuō)出他的東、南、西、北四個(gè)方向都是誰(shuí)，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)，而且也讓學(xué)生體會(huì)到了前與后、左與右的對(duì)立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

　　三、注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。我在教學(xué)中注重了知識(shí)的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實(shí)際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場(chǎng)路線圖，說(shuō)一說(shuō)向哪個(gè)方向走，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決實(shí)際問(wèn)題。

《位置與方向》教學(xué)反思15

　　東、南、西、北不僅是生活常識(shí)，也是數(shù)學(xué)里用來(lái)描述方向和路線的知識(shí)。本單元主要教學(xué)現(xiàn)實(shí)生活空間里的東、西、南、北，要求學(xué)生知道這四個(gè)方向，并在已知其中一個(gè)方向的時(shí)候，能辯認(rèn)出另外三個(gè)方向。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸東、西、南、北四個(gè)方向，并不同程度地積累了一些確定方位的經(jīng)驗(yàn)和策略，但這些經(jīng)驗(yàn)往往是零散的、模糊的。

　　本單元的教學(xué)，老師自始自終都在關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。一方面，在初步認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方向后，讓學(xué)生能根據(jù)給定的一個(gè)方向確定其它三個(gè)方向，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展了空間概念；另一方面，在學(xué)生課前搜集、了解了“如果在野外迷了路，怎樣確定東、南、西、北四個(gè)方向”的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生提高了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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